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2018届高考生物人教版二轮复习课件:提分策略1 强化热点题型 厘清解题策略

资料类别: 生物/课件

所属版本: 通用

所属地区: 全国

上传时间:2018/3/16

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* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 (4)疟原虫的主要抗原变异频繁,使疟原虫能避免被宿主免疫系统    性清除,从而使该物种得以        。  (5)临床应用青蒿素治疗疟疾取得了巨大成功,但其抗疟机制尚未完全明了。我国科学家进行了如下实验。 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 ①1、2组结果表明                        ;由3、4组结果可知青蒿素对仓鼠细胞线粒体膜电位无明显影响。据此可以得出的结论是                            。  ②将实验中仓鼠细胞的线粒体替换为           ,能为临床应用青蒿素治疗疟疾提供直接的细胞生物学实验证据。  答案: (1)单糖、氨基酸、核苷酸、脂肪酸(其中三类) (2)识别 (3)体温调节 (4)特异 生存与繁衍 (5)①青蒿素能显著降低疟原虫线粒体膜电位 青蒿素对线粒体膜电位的影响存在物种间差异 ②人体细胞的线粒体 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 题型四 直方图类 直方图是在数据统计的基础上,把信息进一步转化,并以方柱的高度来表示数据大小。与高中生物相关的直方图包括:细胞和种子内物质的相对含量、细胞分裂中染色体和DNA的数量、生态系统中的能量和生物量以及实验数据等。与曲线图不同的是,在直方图中,横坐标并不一定在横向上有顺次关系,可能是某几个相似量或无关量的堆积。 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 (1)搞清题目要考查的内容,对所涉及知识做到心中有数。然后读懂图形中不同方柱各自所代表的生物学含义,再对含义相同的方柱进行横向比较。 (2)横坐标或许没有精确的数值,甚至是几个互不相干的数据无序地排列在横坐标上,此时的关键点在于方柱的高度。但是,当赋予横坐标特定意义的时候,一定要找出纵、横坐标之间的因果关系。纵坐标的数值至关重要。解答此类题目要求考生能对不同图形进行双向的比较,并结合所学知识,从中提炼信息。 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 “一看”(识图)——看清坐标,明确变量。       ↓ “二找”(析图)——找变量之间的相互关系。       ↓ “三联”(说图)——联系题目设问,利用图中信息准确答题。 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 4.(2017江苏,28节选)图1、图2分别表示1 000 m 持续全速游泳对女子运动员不同生理期雌二醇(一种雌激素)、胰岛素水平的影响。请据图回答下列问题。 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 (1)雌二醇属于        类化合物。  (2)1 000 m 持续全速游泳会使女子运动员雌二醇激素水平    。  (3)由图中检测结果可推测,影响雌二醇激素水平的因素有            。  (4)1 000 m持续全速游泳影响女子运动员胰岛素水平,合理的解释有    (填下列字母)。  a.胰岛B细胞分泌活动受到抑制 b.收缩肌群对胰岛素的利用量增加 c.胰岛素为运动提供能量 d.血糖浓度升高导致胰岛素分泌量减少 (5)1 000 m持续全速游泳影响女子运动员胰岛素水平,有利于肝糖原分解和     ,以保持血糖浓度的相对稳定。  -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 答案: (1)脂质(固醇) (2)升高 (3)生理期、运动 (4)a、b (5)脂肪等非糖物质转化为葡萄糖 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 题型五 信息给予类 新情境信息题常以生物学的前沿科技、生命科学发展中的热点问题、社会生活中的现实问题、生物实验等为命题材料,用文字、数据、图表、图形等形式呈现,要求考生通过分析和处理信息,选择或提炼出有关问题的答案。此类试题一般包括题干部分(信息部分)和问题部分。题干是向考生提供解题信息的,多以文字叙述为主,有的再辅以图示和表格。题干的特点往往具有隐蔽性、启发性和迁移性。问题部分是围绕题干给出的信息展开的,能否解答问题,关键在于能否从题干中获取信息以及能否将获得的信息快速地迁移到要解答的问题中去。此类信息题具有情境新、知识活、起点高、落点低等典型特征。解答此类问题的关键是去粗存精,获取有价值的信息。 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 (1)通过阅读题干,了解题干的主旨大意,联系相关知识点,确定解题思路。 (2)对于题干较长而又没有次题干的题目,可快速浏览整个题干,针对题目设问,分析所给信息,找到与问题相关的信息;对于题干很长、信息纷杂,又有若干个次题干的题目,可先撇开题干,直接界定问题,再带着问题有目的地从次题干中直接读取有效信息,如有必要,就再浏览与设问相关的主题干的某一特定部分。 (3)将整合提炼的信息进行迁移。信息迁移分直接迁移和知识迁移。直接迁移即考生通过现场学习,阅读消化题干新信息,并将新信息迁移为自己的知识,直接作答。知识迁移即考生通过逻辑思维和推理,把已构建的知识迁移整合到新的题干情境中,再进行作答。 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 “一审”获取信息——审读题干、图解等,获得信息。        ↓ “二联”提炼信息——联系题目设问,提炼有效信息。        ↓ “三迁移”应用信息——将提炼的信息与所学知识相联系,利用所学知识迁移应用解决试题中提出的问题。 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 5.(2017天津理综,8)胰岛素可以改善脑神经元的生理功能,其调节机理如图所示。据图回答下列问题。 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 (1)胰岛素受体(InR)的激活,可以促进神经元轴突末梢释放        ,作用于突触后膜上的受体,改善突触后神经元的形态与功能。该过程体现了细胞膜的       功能。  (2)胰岛素可以抑制神经元死亡,其原因是胰岛素激活InR后,可以     。  (3)某些糖尿病病人胰岛功能正常,但体内胰岛素对InR的激活能力下降,导致InR对GLUT转运葡萄糖的直接促进作用减弱,同时对炎症因子的抑制作用降低,从而    了炎症因子对GLUT的抑制能力。最终,神经元摄取葡萄糖的速率    。与正常人相比,此类病人体内胰岛素含量    。  答案: (1)神经递质 信息交流 (2)抑制神经元凋亡,并抑制炎症因子释放导致的神经细胞变性、坏死 (3)加强 下降 偏高 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 题型六 数据计算类 在高中生物教科书中,许多知识都可以量化,在高考中,常以计算题的形式考查考生对相关生物学知识的理解和掌握程度。定量计算题的取材主要涉及蛋白质、DNA、光合作用与呼吸作用、细胞分裂、遗传育种、基因频率、种群数量、食物链与能量流动等方面的内容。此类试题主要考查对生物学基本原理和规律的应用,以及对各种生物量之间数量关系的理解。 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 (1)熟悉教科书中出现的各种公式和数量关系,如种群密度、基因频率、蛋白质中肽键数、蛋白质相对分子质量的计算公式。 (2)学会运用相关化学知识,如涉及光合作用与细胞呼吸的化学反应式的计算可利用物质的量的关系进行计算。 (3)学会运用数学统计学原理解答概率问题,如计算遗传概率时常用加法原理、乘法原理。 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 “三审”(获信息)——一审题干,提取信息;二审图表,提取数据;三审题肢,明确问题。          ↓ “二明”(明数理)——一明确涉及的有关生物学原理;二明确相关数据之间的关系。          ↓ “一算”(得结论)——根据相关数理关系计算结果。 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 6.(2017江苏,32)人类某遗传病受一对基因(T、t)控制。3 个复等位基因IA 、IB 、i 控制ABO 血型,位于另一对染色体上。A 血型的基因型有IAIA 、IA i,B 血型的基因型有IB IB、IB i,AB 血型的基因型为IAIB ,O 血型的基因型为ii。两个家系成员的性状表现如下图,Ⅱ-3 和Ⅱ-5 均为AB 血型, Ⅱ-4 和Ⅱ-6 均为O 血型。请回答下列问题。 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 (1)该遗传病的遗传方式为          。Ⅱ-2基因型为Tt的概率为      。  (2)Ⅰ-5个体有   种可能的血型。Ⅲ-1为Tt且表现A 血型的概率为     。  (3)如果Ⅲ-1与Ⅲ-2婚配,则后代为O血型、AB血型的概率分别为    、    。  (4)若Ⅲ-1与Ⅲ-2生育一个正常女孩,可推测女孩为B血型的概率为    。若该女孩真为B 血型,则携带致病基因的概率为    。  -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 答案: (1)常染色体隐性 2/3 (2)3 3/10 (3)1/4 1/8 (4)5/16 13/27 解析: (1)Ⅱ-5、Ⅱ-6正常,却生出了患病的女儿Ⅲ-3,可推出该遗传病为常染色体隐性遗传病。由题图可知,Ⅰ-1和Ⅰ-2的基因型都是Tt,则Ⅱ-2基因型为TT或Tt,是Tt的概率为2/3。(2)由于Ⅱ-5的血型为AB型,故Ⅰ-5的血型为A型、B型或AB型。由题中信息可推知Ⅱ-3的基因型为2/3TtIAIB、1/3TTIAIB,Ⅱ-4的基因型为Ttii,则Ⅲ-1的基因型为Tt的概率为3/5,表现A型血的概率为1/2,故Ⅲ-1为Tt且表现为A型血的概率为3/10。 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 (3)Ⅲ-1和Ⅲ-2与血型相关的基因型都是1/2IAi、1/2IBi,所产生的配子的基因型均为1/4IA、1/4IB、1/2i,则其后代为O型血的概率为1/2×1/2=1/4,为AB型血的概率为1/4×1/4+1/4×1/4=1/8。(4)由(3)知,该女孩为B型血的概率为1/4×1/2+1/4×1/2+1/4×1/4=5/16。Ⅲ-1的基因型为2/5TT、3/5Tt,产生的配子的基因型为7/10T、3/10t。Ⅲ-2的基因型为1/3TT、2/3Tt,产生的配子的基因型为2/3T、1/3t。Ⅲ-1与Ⅲ-2生育的后代中TT∶Tt∶tt=(7/10×2/3)∶(7/10×1/3+3/10×2/3)∶(3/10×1/3)=14∶13∶3,因为该女孩不患病,其基因型为TT∶Tt=14∶13,携带致病基因的概率为13/(14+13)=13/27。 * * * * * * * * * * * * 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 -*- 策略一 强化热点题型 厘清解题策略 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 典题试做 方法策略 解题模板 题型一 图示、图解类 生物图解、图示通常是用特殊的符号、色彩和图形来反映生命现象的发生、发展以及生物的结构、生理的相互联系,它浓缩了大量的生物学信息,是生物知识的重要表达方式。此类试题可能涉及形态结构图、生理过程图、流程图、遗传系谱图等,通过图解、图示创设新情景,提供新材料,或是展示生物学原理、过程等,对考生分析能力、判断能力及运用所学知识解决问题能力要求较高。 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 典题试做 方法策略 解题模板 (1)仔细读题干,读懂题目给予的文字说明以及相关提示,特别要注意与解题有关的重要词语。 (2)仔细看题干中图解、图像的名称、相似结构、过程含义以及图示说明等,从图中获取有效信息,然后对这些信息进行转换、迁移、拓展。 (3)仔细看题干中的多个图解、图像间的联系,注意分析一个大题中的若干图解、图像能否相互补充说明或提示,以防解题时因信息不足而顾此失彼,最终导致思维偏差或知识遗漏。 (4)仔细读设问,从设问着手,结合题干的文字说明以及图形中获得的信息,把知识进行链接、综合,实现概念、原理与图形之间的信息转换和整合,从而使问题得到解决。 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 典题试做 解题模板 “一看”(识图)——看名称,明确图示类型。  ↓ “二明确”(析图)——一明确图中各部分提供的有效信息。二明确图中各部分之间的关系。  ↓ “一联”(说图)——联系题目设问,利用图中信息准确答题。 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 1.(2016北京理综,30)研究植物激素作用机制常使用突变体作为实验材料,通过化学方法处理萌动的拟南芥种子可获得大量突变体。 (1)若诱变后某植株出现一个新性状,可通过   交判断该性状是否可以遗传。如果子代仍出现该突变性状,则说明该植株可能携带    性突变基因,根据子代               ,可判断该突变是否为单基因突变。   -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 (2)经大量研究,探明了野生型拟南芥中乙烯的作用途径,简图如下。 由图可知,R蛋白具有结合乙烯和调节酶T活性两种功能。乙烯与     结合后,酶T的活性    ,不能催化E蛋白磷酸化,导致E蛋白被剪切。剪切产物进入细胞核,调节乙烯响应基因的表达,植株表现有乙烯生理反应。  -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 (3)酶T活性丧失的纯合突变体(1#)在无乙烯的条件下出现     (填“有”或“无”)乙烯生理反应的表现型。1#与野生型杂交,在无乙烯的条件下,F1的表现型与野生型相同。请结合上图从分子水平解释F1出现这种表现型的原因:         。  (4)R蛋白上乙烯结合位点突变的纯合个体(2#)仅丧失了与乙烯结合的功能。请判断在有乙烯的条件下,该突变基因相对于野生型基因的显隐性,并结合乙烯作用途径陈述理由:                    。  (5)番茄中也存在与拟南芥相似的乙烯作用途径。若番茄R蛋白发生了与2#相同的突变,则这种植株的果实成熟期会          。 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 答案: (1)自 显 表现型的分离比 (2)R蛋白 被抑制 (3)有 杂合子有野生型基因,可产生有活性的酶T,最终阻断乙烯作用途径 (4)2#与野生型杂交,F1中突变基因表达的R蛋白不能与乙烯结合,导致酶T持续有活性,阻断乙烯作用途径,表现为无乙烯生理反应,其表现型与2#一致,因此突变基因为显性 (5)推迟 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 题型二 坐标曲线类 坐标曲线题是将坐标曲线赋予生物学含义,考查考生的理解、推理、信息转换、分析及综合运用等能力,内容涵盖生命活动的各个方面,如光合作用、呼吸作用、酶、物质跨膜运输的方式、细胞分裂、生长素的生理作用、种群数量变化等。类型有单曲线、双曲线和多曲线等几种。解题的关键是分析坐标曲线,获取解题信息。 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 (1)识(审)图。识图关键是识标、明点、析线。 识标,即明确坐标图中横、纵坐标的含义,找出横、纵坐标的关系,再结合教科书,联系相应的知识点。 明点,即明确曲线中的特殊点(顶点、始终点、转折点、交叉点)所表述的生物学意义。 析线,即分析曲线的走向、变化趋势,揭示各段曲线的变化趋势及含义。根据横、纵坐标的含义及曲线的走向、变化趋势,判断出横坐标表示的量(A)与纵坐标表示的量(B)的关系。如在一定范围内,随A的增加,B逐渐增加或减少,超过一定范围后,随A的增加,B逐渐减少或增加,或随A的增加,B逐渐达到某种平衡状态等。然后对比分析,找出符合题意的曲线或结论。 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 (2)析图。通过联想与图像有关的概念、规律、原理等,寻找图像中各个量之间的关系。由此分析出现图中曲线变化趋势的原因以及它们要说明的问题。 (3)用图。识图是基础,析图是关键,用图是目的。把生物学问题巧妙而合理地设置成图像,通过剖析图像,运用图中曲线特征、规律来解决实际问题。最后用恰当、规范的生物学语言描述图像的含义或判断所给描述的正确性。 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 “三看”(识线)——一看坐标,明确变量;二看曲线特殊点;三看曲线走势。          ↓ “二找”(析线)——一找关键点的意义;二找曲线走势的意义。          ↓ “一联”(说线)——联系题目设问,利用图中信息准确答题。 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 2.(2017天津理综,7)大兴安岭某林区发生中度火烧后,植被演替过程见下图。 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 据图回答下列问题。 (1)该火烧迹地上发生的是    演替。与①相比,③中群落对光的利用更充分,因其具有更复杂的    结构。  (2)火烧15年后,草本、灌木丰富度的变化趋势均为               ,主要原因是它们与乔木竞争时获得的         。  (3)针叶林凋落物的氮磷分解速率较慢。火烧后若补栽乔木树种,最好种植      ,以加快氮磷循环。  -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 (4)用样方法调查群落前,需通过逐步扩大面积统计物种数绘制“种—面积”曲线,作为选取样方面积的依据。右图是该林区草本、灌木、乔木的相应曲线。据图分析,调查乔木应选取的最小样方面积是    。  答案: (1)次生 垂直 (2)下降后保持相对稳定 光逐渐减少 (3)阔叶树 (4)S3 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 题型三 表格分析类 表格分析题是高考中的一种常见题型,它以单元格的形式呈现生命现象与某些因素之间的内在联系,或反映某项生理指标。  (1)识表:获取信息时,识表是基础,是做好表格分析题的前提。可以按照“三看”法识表。 一看行和列,要看清表格名称、行标题与列标题、标题的含义、数据的单位等,找出所要考查的知识。 二看行和列数据的规律和趋势,如数据是增大、减小,还是达到某个数值点后保持不变等。 三看关键的数据点,如最大值、最小值、平均值、出现频率高或低的数值等。另外,表格中出现“0”的地方要特别注意。 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 (2)析表:处理信息时,析表是关键。要在识表的基础上,对表中的数据进行整理,主要是理顺行与列的相关性。必要时可用数随某些因素的变化而发生的规律性变化。由于这类试题将大量信息隐藏在表格之中,能够较为全面地考查考生获取信息、处理信息和运用信息的能力,具有较高的区分度。 利用图形转换、拆分表格等方法对表格中的数据进行加工处理。要在整理的基础上运用纵横比较等方法找出数据的特点和变化规律,并初步分析其原因。析表过程中要解决以下问题: ①分析行标题、列标题的生物学含义,找准两者之间的联系; ②分析各关键数据(例如最大值、最小值、零值、转折值等)所表示的生物学含义及其产生的原因; ③分析比较行内、行间、列内、列间的数据,结合具体问题列出变量的关系式,借助恰当的数学方法进行分析推导。 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 (3)用表:运用表格中的信息解决实际问题,就是将析表过程中所得出的数据特点、数据变化规律等与生物学的基本知识和基本原理相融合,将表格数据蕴含的信息与需要解决的具体问题相联系,通过信息转换,归纳总结出相关结论。 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 “三看”(识表)——一看表格名称(或表格记录的内容);二看行(列)标题,明确变量;三看每一行(列)数据的变化趋势。 ↓ “二找”(析表)——一找自变量对因变量的影响;二找自变量与因变量之间的关系。 ↓ “一联”(说表)——联系题目设问及所学知识,利用表中信息准确答题。 -*- 题型一 题型二 题型三 题型四 题型五 题型六 方法策略 解题模板 典题试做 3.(2017北京理综,31)疟原虫是一种单细胞动物。它能使人患疟疾,引起周期性高热、寒战和出汗退热等临床症状,严重时致人死亡。 (1)在人体内生活并进行细胞分裂的过程中,疟原虫需要的小分子有机物的类别包括                 (写出三类)。  (2)进入血液循环后,疟原虫选择性地侵入红细胞,说明它能够      并结合红细胞表面受体。  (3)疟原虫大量增殖后胀破红细胞进入血液,刺激吞噬细胞产生致热物质。这些物质与疟原虫的代谢产物共同作用于宿主下丘脑的        中枢,引起发热。  基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 课堂教学流程 完美展示 全书优质试题 随意编辑  独家研发 错题组卷系统 志鸿优化 永远更新 高中总复习用书课件光盘 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 课堂教学流程 完美展示 全书优质试题 随意编辑  独家研发 错题组卷系统 志鸿优化 永远更新 高中总复习用书课件光盘 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 核心考向突破 基础知识导学 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